Una persona puede querer terminar sus estudios y aun así faltar porque no pasó el autobús, cambió su turno de trabajo o alguien de su familia necesitó cuidados. Motivar a los estudiantes de la EJA exige averiguar qué hay detrás de la ausencia y acordar con cada estudiante una respuesta posible, en lugar de interpretar la falta como desinterés. La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) es una modalidad educativa brasileña dirigida a personas con trayectorias y responsabilidades diversas. Por eso, la escuela debe acercar los contenidos a la vida de los estudiantes y observar la asistencia, la participación y el aprendizaje como señales que ayudan a ajustar el trabajo.
Un buen punto de partida es conversar, elegir una meta alcanzable y revisar el acuerdo unas semanas después. Este ciclo convierte la motivación en una tarea compartida entre el estudiante, el docente y el equipo escolar.
¿Cómo motivar a los estudiantes de la EJA con vínculos y objetivos alcanzables?
Para motivar a los estudiantes de la EJA, la escuela debe acoger a cada estudiante, identificar el obstáculo que más afecta su asistencia y definir con esa persona una meta de estudio viable. Luego, debe ofrecer una estrategia compatible con su rutina y comprobar si le ha servido, sin responsabilizarla por barreras relacionadas con el transporte, el trabajo o el cuidado de la familia. El vínculo se construye con gestos concretos: llamar al estudiante por su nombre, explicarle cómo recuperar una actividad y retomar la conversación después de una ausencia. La meta también debe ser específica. «Mejorar en matemáticas» puede convertirse en «resolver problemas de porcentajes con ejemplos de compras y presupuestos» y revisarse según los avances.
- Pregunta qué hizo que la persona volviera a la escuela y qué podría dificultar que continúe.
- Acuerda una meta a corto plazo y una forma clara de seguir los avances.
- Elige una acción para reducir la barrera mencionada y fija una fecha para revisarla.
Esta propuesta se relaciona con el derecho a la educación previsto en la Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Ley n.º 9.394/1996), la ley brasileña que establece las bases y directrices de la educación nacional. La ley dispone que se ofrezca la EJA a quienes no tuvieron acceso a los estudios o no pudieron continuarlos a la edad correspondiente; su organización concreta depende de las normas de los sistemas educativos y de las condiciones locales.
¿Cómo identificar las barreras para asistir a clase y estudiar?
Una conversación individual, breve y sin tono de reproche suele revelar más que dar por sentado que hay falta de interés. Pregunta cuál fue la dificultad más reciente para llegar a clase o estudiar y acuerda si el equipo puede retomar el tema en otro momento.
Se puede hacer un diagnóstico accesible mediante una entrevista semiestructurada o un cuestionario breve. Conviene averiguar los horarios de trabajo, las responsabilidades de cuidado, el acceso al transporte y a internet, las necesidades de aprendizaje y las metas personales, como obtener una certificación, ampliar las oportunidades laborales o mejorar la lectura y la escritura. Los datos de salud deben tratarse de forma confidencial; el objetivo es conocer una necesidad de apoyo, no recopilar información clínica sin motivo.
También es útil identificar los recursos de la comunidad: servicios de salud, transporte público, asociaciones comunitarias, espacios de cuidado infantil y programas sociales. El equipo puede registrar los contactos y los requisitos de acceso en una hoja de cálculo interna, procurando que la información personal no circule sin autorización.
Si varias personas mencionan el mismo obstáculo, la respuesta no debe limitarse a conversaciones individuales. La escuela puede evaluar cambios de horario, coordinarse con los servicios locales o buscar formas de recuperar actividades. Los apoyos disponibles varían según la comunidad, por lo que no se debe prometer una solución que la institución no puede garantizar.
¿Qué prácticas de enseñanza conectan los contenidos con la vida cotidiana?
Los proyectos, los problemas reales y las elecciones de los estudiantes ayudan a mostrar para qué sirve lo que aprenden. La conexión debe mantener los objetivos curriculares: partir de la experiencia del grupo no significa limitar la enseñanza a lo que ya conoce.
Entre los temas para trabajar en proyectos de la EJA pueden incluirse los derechos laborales, el consumo, la alimentación, la movilidad urbana, la memoria del barrio y la comunicación digital. Por ejemplo, un proyecto sobre el presupuesto familiar puede integrar porcentajes y operaciones matemáticas, lectura de anuncios, redacción de un texto argumentativo y reflexión sobre las decisiones de consumo. El proyecto solo debería convertirse en una propuesta lista para aplicar en el grupo después de adaptarla a sus preguntas y a su nivel de aprendizaje.
En las actividades de lengua, una carta de reclamación o un relato de experiencias pueden dar sentido a la escritura. Para apoyar la producción de textos, el grupo puede consultar una explicación sobre la redacción y conversar sobre cómo organizar las ideas para un público y un propósito concretos. Una conversación sobre escucha, argumentación y comunicación también puede servir para preparar presentaciones y debates, sin convertir la persuasión en una regla para todas las situaciones.
La tecnología debe reducir obstáculos, no crear otros nuevos. Si parte del grupo tiene una conexión a internet inestable, no conviertas una plataforma o un video obligatorio en la única forma de seguir los contenidos. Los materiales impresos, los archivos livianos y las actividades que se puedan retomar en clase amplían las opciones.
¿Cómo influyen la acogida y el sentido de pertenencia en la continuidad?
La acogida favorece la continuidad cuando reconoce la experiencia del estudiante sin exponerlo ni tratarlo como a un niño. En el grupo puede haber personas de distintas edades, con diferentes conocimientos previos y niveles de escolaridad; proponer las mismas tareas sin apoyo puede ocultar esas diferencias en lugar de ayudar a superarlas.
Una práctica útil es ofrecer opciones de formato, como responder por escrito, explicar oralmente o crear un trabajo en grupo, manteniendo criterios de aprendizaje claros. La participación de la familia puede ayudar si el estudiante así lo desea y si encaja con su rutina. No debe considerarse un requisito para que la persona adulta pueda estudiar.
Existen distintos marcos para hablar de los «tres pilares» de la EJA. En este texto, el término describe tres líneas de trabajo, no una lista oficial única: reconocer a las personas y sus derechos; garantizar el acceso al conocimiento y al aprendizaje; y crear condiciones para la participación y la continuidad. Para orientar la organización pedagógica conforme a las normas vigentes, conviene consultar las Directrices Operativas para la EJA del Consejo Nacional de Educación de Brasil y los materiales del Ministerio de Educación de Brasil.
El sentido de pertenencia crece cuando el estudiante participa en las decisiones que afectan su aprendizaje y su continuidad.
¿Cómo compatibilizar el estudio, el trabajo y las responsabilidades de cuidado?
El plan de estudio debe ajustarse a la rutina real de la persona y prever qué hacer si esta cambia. Una propuesta semanal breve, con tareas esenciales y alternativas para recuperar contenidos, suele ser más práctica que una lista larga que presupone que hay tiempo libre todos los días.
El docente puede acordar un plan semanal con pocos momentos de estudio y una prioridad cada vez. Si la persona tiene acceso a un teléfono móvil, un mensaje con la tarea y el plazo puede ayudar; si no, una hoja impresa o una anotación en el cuaderno cumplen la misma función. Un cuaderno de actividades de la EJA en PDF o un cuadernillo de la EJA para 2026 solo serán útiles si el grupo puede acceder a ellos y si el material se corresponde con el currículo y el nivel de lectura de los estudiantes.
Considera este caso típico: una estudiante falta cuando cambia su turno de trabajo y pierde el hilo de una actividad. El equipo le pregunta si el horario o la tarea dificultaron su regreso, selecciona los contenidos imprescindibles y acuerda una breve sesión para retomarlos. La semana siguiente, comprueba si pudo participar y ajusta el acuerdo si su turno volvió a cambiar.
El acompañamiento entre compañeros puede ayudar a retomar los contenidos, siempre que no se convierta a un estudiante en responsable de enseñar todo el temario. En actividades de orientación profesional, los materiales del Portal del Gobierno de Brasil pueden servir como punto de partida para encontrar información sobre carreras en el sector público; el equipo debe comprobar que el contenido sea pertinente para el objetivo de la clase y el público.
¿Cómo saber si las estrategias están funcionando?
Compara lo acordado con señales observables de participación, asistencia y aprendizaje, y ajusta la intervención si esas señales no cambian. Una ausencia aislada no demuestra falta de motivación; los patrones a lo largo del tiempo ayudan a detectar cuándo la escuela debe volver a conversar con el estudiante.
Señal observada Cómo comprobarla y qué ajustar Asistencia Registra la asistencia y las ausencias semana a semana; pregunta si los horarios, el transporte o las tareas de cuidado están interfiriendo. Participación Observa la entrega de actividades y las aportaciones en clase; ofrece otra forma de participar si la actual supone una barrera. Aprendizaje Utiliza ejercicios, trabajos o explicaciones orales; retoma los contenidos si el estudiante aún no demuestra la habilidad prevista. Meta acordada Revisa con la persona qué avances hubo y qué resultó inviable; reduce o reformula la meta sin perder de vista el objetivo de aprendizaje.
La evaluación formativa reúne evidencias durante el proceso para orientar los siguientes pasos, en lugar de basarse únicamente en una calificación final. Un registro breve después de cada revisión puede indicar la barrera mencionada, la acción acordada y el resultado observado. Conserva solo la información necesaria y limita el acceso al equipo responsable.
No todas las estrategias tendrán el mismo efecto en todas las personas. Por ejemplo, ampliar el plazo puede ayudar a quien se enfrenta a cambios de turno, pero no resuelve por sí solo las dificultades de lectura ni la falta de acceso a materiales. Si una intervención no funciona, el equipo debe revisar su hipótesis y hablar con el estudiante antes de repetir la misma medida.
¿Qué mensajes y dinámicas ayudan a que el grupo se involucre?
Un mensaje de motivación para los estudiantes de la EJA funciona mejor cuando reconoce una dificultad concreta y propone un siguiente paso posible. En vez de pedirle a la persona que «no se rinda», el equipo puede decir: «Si el trabajo te impidió asistir esta semana, identifiquemos los contenidos prioritarios y acordemos cómo retomarlos».
Las dinámicas de motivación para la EJA pueden abrir espacio para los objetivos, los conocimientos y la colaboración, sin obligar a nadie a revelar aspectos personales. Algunas opciones:
- Mapa de metas: cada estudiante anota una meta de aprendizaje y una acción para avanzar; quien lo prefiera puede compartir solo la acción.
- Problema cotidiano: pequeños grupos resuelven una situación relacionada con el proyecto del grupo y explican los métodos que utilizaron.
- Nota de progreso: al final de la clase, cada persona anota algo que comprendió y una duda que quiere retomar.
Un video motivacional para estudiantes puede servir para iniciar una conversación, pero no sustituye una actividad relacionada con las metas del grupo. Lo mismo ocurre con los textos de reflexión para estudiantes desmotivados: la lectura debe dar pie al diálogo, no convertirse en un sermón sobre el esfuerzo individual.
Resumen: ¿qué acción elegir?
Pregunta Respuesta en una línea ¿Por dónde empezar? Habla sobre el obstáculo más urgente y acuerda una meta posible. ¿Cómo planificar las clases? Conecta el currículo con situaciones relevantes sin reducir los objetivos de aprendizaje. ¿Cómo apoyar la continuidad? Adapta la rutina de estudio y coordina los recursos de la escuela y la comunidad. ¿Cómo medir los avances? Observa la asistencia, la participación, el aprendizaje y las metas acordadas; luego revisa la acción.
El siguiente paso es elegir un grupo o una clase pequeña, registrar la barrera más mencionada y acordar con los estudiantes una intervención que la escuela pueda ofrecer. Fija una fecha para revisar las señales de asistencia y aprendizaje; si el obstáculo persiste, retoma la conversación antes de concluir que la estrategia o la persona han fallado.
Preguntas frecuentes
¿Cómo hacer un diagnóstico inicial sin sobrecargar al equipo?
Empieza con tres preguntas: qué quiere lograr la persona, qué podría dificultar su asistencia y qué apoyo haría más viable la meta. Usa las respuestas para tomar una medida inmediata y profundiza en el diagnóstico solo si hace falta.
¿Se puede aplicar un proyecto de la EJA ya preparado sin hacer cambios?
Por lo general, hay que adaptarlo. Comprueba si el tema interesa al grupo, si las actividades corresponden a los objetivos curriculares y si los materiales están al alcance de todos.
¿Qué conviene tener en cuenta antes de recomendar un material en PDF?
Comprueba si se lee bien en el teléfono móvil, el tamaño del archivo, el lenguaje y su adecuación a las habilidades que se trabajan. Si parte del grupo no puede acceder al documento, ofrece una alternativa impresa o realiza la actividad en clase.
¿Cómo abordar una ausencia sin avergonzar al estudiante?
Habla con la persona en privado y pregúntale si la escuela puede hacer algún ajuste. Evita pedir explicaciones personales delante del grupo o dar por hecho que la ausencia indica falta de interés.
¿Cuándo involucrar a la familia en el seguimiento?
Cuando el estudiante considere que puede ayudar y autorice el contacto. La decisión debe respetar su privacidad y su autonomía como persona adulta.
